福建省《普通高中语文课程标准实验》中建议的诵读篇目（入口 流程）(2025参考)

一、诵读篇目的构成体系

福建省《普通高中语文课程标准（验）》的诵读建议以传统文化精髓与现代人文素养并重，构建了阶梯式篇目库。该体系涵盖先秦诸子散文、唐宋诗词、明清小说经典片段及现代名篇，注重语言积累与审美能力同步提升。例如必修部分明确要求掌握荀子《劝学[](@replace=10001)》、韩愈《师说[](@replace=10002)》、苏轼《赤壁赋[](@replace=10003)》等文言经典，同时纳入《诗经·氓[](@replace=10004)》、李白《蜀道难[](@replace=10005)》、杜甫《登高[](@replace=10006)》等诗歌名作，形成文脉相承的诵读主线。

二、经典古诗文的核心地位

课程标准特别强调古诗文的奠基作用，要求通过反复诵读实现三重目标：其一，借助注释理解文言实词虚词用法，如《劝学》中的比喻论证与《师说》的议论逻辑；其二，体会民族精神内核，如在《离骚[](@replace=10007)》节选中感受屈原的家国情怀，于《永遇乐·京口北固亭怀古[](@replace=10008)》领悟辛弃疾的历史忧思；其三，培养语感与记忆能力，规定背诵篇目需达到"名篇熟诵"标准，其中高中阶段重点篇目14篇与初中巩固篇目50篇共同构成完整记忆链条。

三、文学名著的诵读价值

除传统诗文外，课程标准将小说戏剧经典片段纳入诵读范畴。如《红楼梦[](@replace=10009)》《三国演义[](@replace=10010)》的精选章回，通过角色独白与场景描写的朗诵，引导学生把握人物性格与叙事艺术。在实施建议中特别指出，对《雷雨[](@replace=10011)》《茶馆[](@replace=10012)》等剧本台词的诵读需结合语气、表情和手势，深入体验戏剧冲突。此类训练不仅强化语言表现力，更促进对文学多元载体的理解。

四、诵读实践的实施路径

教学实施强调"读-悟-创"三维联动。初始阶段通过课堂范读与个人默读结合，落实字词基础；进阶阶段开展情境化朗诵，如在《赤壁赋》诵读中模拟江月对话的意境；最终导向创作迁移，鼓励学生仿写古体诗词或改编经典片段。同时要求建立诵读评价机制，通过社团展演、班级擂台等形式检验"声情并茂的表达力"与"文化内涵的转化度"，使诵读成为浸润式学习的重要载体。